Snježana Krišto

Duolingo Classroom može biti koristan alat u nastavi stranog jezika, ali način njegove primjene ima velik utjecaj na motivaciju i angažman učenika.
U ovom videozapisu izdvajaju se česte pogreške u korištenju platforme te se ukazuje na ključne elemente na koje je važno obratiti pozornost kako bi alat imao stvarni učinak u učenju.

Gotov materijal

Duolingo u nastavi - male pogreške koje čine veliku razliku

duolingo-u-nastavi

Digitalni materijal je pogodan za potpuno samostalno korištenje od strane učenika. 

Irena Orlić Salaj

Ovaj digitalni materijal omogućava obradu nastavne jedinice Tageszeiten potpuno autonomno i neovisno o udžbeniku. Podjednako su zastupljene sve jezične vještine i oblici rada što učenicima omogućava na samo kvalitetno usvajanje zacrtanih odgojno-obrazovnih ishoda, već i uživanje u svojim jezičnim postignućima.

Laras Tag

tageszeiten

Željka Brezni

Helga Kraljik

A. Lernziele 
Nach dieser Unterrichtseinheit sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage:
- Analysieren: Die Mechanismen von Clickbait und emotionalisierten Schlagzeilen zu dekonstruieren.
- Evaluieren: Die Glaubwürdigkeit digitaler Quellen mithilfe des „Quellenchecks“ kritisch zu bewerten.
- Produzieren: Komplexe medienkritische Inhalte kreativ zu visualisieren (Cartoon-Methode).
- Reflektieren: Die Rolle des digitalen Bürgers (Digital Citizen) in einer demokratischen Gesellschaft zu diskutieren.

B. Geplante Kompetenzen 
- Medienkritik: Unterscheidung zwischen Information, Meinung und Manipulation.
- Digitale Recherche: Effektive Nutzung von Fact-Checking-Tools.
- Sprachkompetenz: Fachspezifischer Wortschatz im Bereich Digitalisierung und Medien.

C. Unterrichtsverlauf: 

1. Einstiegsphase: Der Clickbait-Impuls (10 Minuten)
Aktivität: Der Lehrer projiziert eine provokante oder absurde Schlagzeile (z. B. eine Fake-News-Meldung über einen Prominenten oder ein erfundenes wissenschaftliches Phänomen).
Interaktion: Kurze Diskussion im Plenum: Wer hätte geklickt? Welche Emotionen löst die Schlagzeile aus (Angst, Neugier, Wut)?
Ziel: Sensibilisierung für die emotionale Manipulation durch digitale Medien.

2. Erarbeitungsphase I: Die visuelle Analyse (20 Minuten)
Aktivität: Die Schüler erhalten die „Cartoon-Grafik“ (das Bild des umgestalteten Klassenzimmers).
Aufgabe: In Partnerarbeit analysieren sie die Aussagen der Comic-Figuren. Sie suchen Antworten auf Fragen wie: Warum ist die Satire-Prüfung wichtig? Was bedeutet Quellencheck im digitalen Alltag?
Ziel: Dekonstruktion der grafischen Botschaften und Verbindung zur eigenen Mediennutzung.

3. Input-Phase: Die 5-Säulen-Prüfung (15 Minuten)
Aktivität: Lehrervortrag mit Fokus auf die Fachbegriffe. Der Lehrer stellt Kriterien zur Verifizierung von Informationen vor:
Urheber: Wer steckt dahinter?
Belege: Gibt es Links zu seriösen Quellen?
Datum: Ist die Nachricht aktuell oder alt?
Intention: Will die Nachricht informieren oder manipulieren?
Ziel: Vermittlung des theoretischen Werkzeugkastens für den Faktencheck.

4. Erarbeitungsphase II: Kreative Produktion (30 Minuten)
Aktivität: Gruppenarbeit am Computer oder Tablet. Die Schüler wählen ein aktuelles Thema (z. B. KI-generierte Bilder auf TikTok oder Deepfakes).
Aufgabe: Sie gestalten ihr eigenes „Cartoon-Szenario“ mit Tools wie Canva. Dabei müssen sie Warnhinweise oder Tipps zur Medienkompetenz in die Sprechblasen integrieren.
Ziel: Aktive Anwendung des Gelernten durch kreative Gestaltung (Learning by Doing).

5. Präsentations- und Reflexionsphase (15 Minuten)
Aktivität: Die Gruppen präsentieren kurz ihre digitalen Entwürfe über den Beamer.
Diskussion: Wie schwierig war es, die Warnsignale darzustellen? Wo sehen die Schüler die größten Gefahren in ihrer eigenen „Filterblase“?
Abschluss (Exit-Ticket): Jeder Schüler formuliert einen Vorsatz: „Ab heute checke ich bei jeder geteilten Nachricht zuerst...“
Ziel: Sicherung der Ergebnisse und Transfer in den Alltag.

D. Methodische Hinweise (Upute za nastavnike)
Der kreative Filter: Die Verwendung des „Cartoon-Looks“ (wie in der beigefügten Grafik) senkt die Hemmschwelle. Komplexe Themen wie Algorithmen werden durch Visualisierung greifbar.
Binnendifferenzierung: Leistungsstärkere Gruppen können zusätzlich die Rolle von KI-generierten Inhalten (Deepfakes) in ihre Analyse einbeziehen.

Europäischer Mehrwert: Dieses Material fördert nicht nur die Sprachkompetenz (Deutsch/Englisch), sondern vernetzt junge Europäer im Kampf gegen Desinformation. Es stärkt das Bewusstsein für eine gemeinsame, faktenbasierte digitale Demokratie in der EU.

„Hinter den Kulissen der Information – Clickbait und Fake News entlarven“

medienkompetenz-und

Projekt: Unsere Zukunft, unsere Entscheidung

Schritt 1: Fotografiere die Gegenwart
Geh nach draußen und mache ein Foto von einem Ort in deiner Nähe. Das kann sein:
Das Schulgebäude oder der Pausenhof.
Ein Park oder eine Straße in deiner Nachbarschaft.
Dein Haus oder dein Garten.
Tipp: Das Foto sollte klar sein und viel vom Boden, dem Himmel und der Umgebung zeigen.

Schritt 2: Wähle ein KI-Tool
Nutze eines dieser kostenlosen KI-Werkzeuge, um dein Foto zu verändern. Du musst dein Foto hochladen (suche nach Funktionen wie „Image Guidance“ oder „Image-to-Image“).
Leonardo.ai: https://leonardo.ai/
Microsoft Designer: https://designer.microsoft.com/
Krea.ai: https://www.krea.ai/

Schritt 3: Erstelle deine eigenen Prompts (Befehle)
Du schreibst selbst auf Englisch, wie die KI das Bild verändern soll. Sei kreativ!
Szenario „Negative Auswirkungen“:
Überlege: Wie sieht die Welt aus, wenn wir unser Verhalten nicht ändern?
Ideen: Beschreibe Dinge wie Verschmutzung (Pollution), extreme Hitze, Plastikmüll oder tote Natur.
Szenario „Positive Auswirkungen“:
Überlege: Wie sieht die Welt aus, wenn wir umweltfreundlich handeln?
Ideen: Beschreibe Dinge wie Solarenergie, grüne Gebäude mit Pflanzen, saubere Luft und Gärten.

Schritt 4: Gestalte deine Folie
Öffne die gemeinsame Canva-Präsentation deiner Lehrkraft und gehe zu deiner Folie.
Layout teilen: Teile deine Folie in zwei Hälften (links und rechts).
Hochladen & Platzieren: Setze das „negative“ Bild auf die eine Seite und das „positive“ Bild auf die andere.
Schreibe Bildunterschriften (auf Deutsch): Schreibe unter jedem Bild einen kurzen Satz auf Deutsch, der erklärt, was man sieht.
Deine Eco-Botschaft: Schreibe ganz unten einen starken Satz (auf Deutsch), der die Menschen motiviert, die Umwelt zu schützen.

Schritt 5: Präsentation
Bereite dich darauf vor, der Klasse Folgendes zu erklären:
Welches Verhalten führt zu dem „negativen“ Bild?
Welche grünen Taten (z. B. Recycling, Radfahren, Bäume pflanzen) haben das „positive“ Bild erschaffen?

Projekt: Unsere Zukunft, unsere Entscheidung

umwelt-vorher-und

Arbeitsauftrag: One-Pager „Digitale Medien & Manipulation“

Ziel: Erstelle eine visuell ansprechende und inhaltlich dichte Zusammenfassung zu einem (oder mehreren) der 15 Medienphänomene aus der Infografik.

Strukturelle Vorgaben (Was auf das Blatt muss):
1. Zentrales Element (Der Fokus):
-Wähle eines der 15 Themen (z. B. Deepfakes, Echokammern oder Verschwörungsmythen) als Haupttitel in die Mitte.
-Ergänze eine aussagekräftige Illustration oder ein Symbol, das den Kern des Problems trifft.

2. Definition & Mechanismen :
- Erkläre kurz in eigenen Worten: Was ist das? Wie funktioniert es technisch oder psychologisch?
- Nutze Fachbegriffe (z. B. Algorithmus, kognitive Dissonanz, Manipulation).

3. Die „Gefahren-Analyse“ :
Welche Auswirkungen hat dieses Phänomen auf das Individuum (dich) und auf die Gesellschaft (Demokratie)?
Beispiel für Begabte: „Wie gefährdet Punkt 9 (Verschwörungsmythen) den sozialen Zusammenhalt?“

4. Der „Faktencheck“ & Lösungen :
-Entwickle eine Strategie: Wie entlarvt man dieses Phänomen? (Beziehe dich auf Punkt 6: Wer ist der Autor? Gibt es Beweise?).
-Nenne ein konkretes Tool oder eine Verhaltensregel (z. B. „Invid“ für Video-Check oder „Reverse Image Search“).

5. Persönliches Statement / Zitat :
- Schreibe einen prägnanten Satz oder ein Zitat, das deine Haltung dazu zusammenfasst.
- Beispiel: „In einer Welt voller Deepfakes ist Skepsis die neue Bürgerpflicht.“

6.Vernetzung :
Ziehe Verbindungslinien zu anderen Feldern der 15 Aufgaben. (Z. B. Wie hängen Social Bots mit Hassrede zusammen?).

Gestaltungshinweise für den One-Pager:
Kein „White Space“: Das Blatt sollte vollflächig genutzt werden.
Farbsymbolik: Nutze Farben gezielt (z. B. Rot für Warnungen/Gefahren, Blau für Lösungen).
Text-Bild-Schere: Nutze wenig Fließtext, dafür mehr prägnante Stichpunkte, Sprechblasen und grafische Elemente (Pfeile, Rahmen).

Bewertungskriterien (für Begabtenförderung):
- Abstraktionsniveau: Geht die Analyse über die einfache Beschreibung der Infografik hinaus?
- Vernetztes Denken: Werden Parallelen zwischen verschiedenen Medienphänomenen gezogen?
- Kreativität: Ist die visuelle Umsetzung originell und unterstützt sie die Botschaft?

Tipp für die Lehrkraft:
Lassen Sie die Schüler am Ende eine „Gallery Walk“ machen. Die One-Pager werden an die Wand gehängt, und die Schüler müssen bei drei Arbeiten einen „kritischen Kommentar“ oder eine „ergänzende Frage“ auf einem Post-it hinterlassen.

Projekt: Medienkompetenz: Der 15-Felder Steckbrief - RAD S NADARENIM UČENICIMA

medien-steckbrief

Lernziele:
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Thema Nachhaltigkeit im Alltag auseinander. Sie erkennen, dass auch Osterbräuche umweltfreundlich gestaltet werden können. Außerdem erweitern sie ihren Wortschatz rund um Ostern, Natur und nachhaltige Materialien. Am Ende der Stunde können sie einen nachhaltigen Osterkorb zeichnerisch darstellen, passende Gegenstände benennen und kurz erklären, warum ihre Auswahl umweltfreundlich ist.

Vorkenntnisse:
Die Lernenden kennen einfache Osterbegriffe wie Ei, Korb, Hase, Blume oder Schokolade. Erste Kenntnisse zum Thema Müllvermeidung, Wiederverwendung oder Recycling sind hilfreich, aber nicht zwingend notwendig.

Materialien:
Arbeitsblatt „Ökologischer Osterkorb“, Bleistifte, Buntstifte, Radiergummi sowie die Schülerzeichnung als Beispielimpuls. Das Arbeitsblatt verlangt, dass die SchülerInnen einen nachhaltigen Osterkorb gestalten und zehn nachhaltige Dinge notieren.

Stundenverlauf:

1. Einstieg (ca. 5–7 Minuten)
Die Lehrkraft zeigt die Schülerzeichnung oder spricht mit der Klasse über die Frage: Was gehört normalerweise in einen Osterkorb? Danach wird der Fokus auf Nachhaltigkeit gelenkt: Welche Dinge sind gut für die Umwelt und welche eher nicht? So wird das Vorwissen aktiviert und das Thema der Stunde eingeführt.

2. Erarbeitung I – Wortschatz und Gespräch (ca. 8 Minuten)
Gemeinsam werden passende Wörter gesammelt, zum Beispiel: der Korb, das Ei, die Schokolade, die Blume, das Küken, aus Holz, aus Papier, recycelt, wiederverwendbar, umweltfreundlich, nachhaltig. Anschließend nennt die Lehrkraft einige positive Beispiele aus dem Material, etwa einen Korb aus Weidengeflecht oder recyceltem Karton, echte gefärbte Eier mit Naturfarben, Fair-Trade-Schokolade in Papierverpackung, Holzeier oder selbstgebackene Kekse.

3. Erarbeitung II – Arbeitsphase (ca. 15–18 Minuten)
Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten das Arbeitsblatt. Sie entwerfen ihren eigenen ökologischen Osterkorb und schreiben zehn nachhaltige Gegenstände auf, die sie gezeichnet haben. Die Lehrkraft geht herum, unterstützt sprachlich schwächere Lernende bei der Wortfindung und achtet darauf, dass die Begriffe tatsächlich zum Thema Nachhaltigkeit passen.

4. Sicherung (ca. 10 Minuten)
Einige SchülerInnen präsentieren ihre Zeichnungen. Dabei nennen sie mindestens drei bis fünf Dinge aus ihrem Korb und erklären kurz, warum diese nachhaltig sind. Mögliche Satzanfänge sind:
„In meinem Korb ist …“
„Das ist nachhaltig, weil …“
„Ich habe … gewählt, weil man es wiederverwenden kann.“

5. Abschluss (ca. 3–5 Minuten)
Zum Schluss fasst die Lehrkraft zusammen, dass ein Osterfest auch ohne viel Plastik und Wegwerfprodukte schön sein kann. Die Stunde endet mit einer kurzen Reflexion, etwa mit der Frage: Was würdet ihr zu Hause zu Ostern umweltfreundlicher machen?

Erwartete Schülerleistungen:
Die Lernenden gestalten einen Osterkorb mit passenden nachhaltigen Inhalten. Sie verwenden thematischen Wortschatz korrekt oder weitgehend korrekt und zeigen, dass sie einfache Zusammenhänge zwischen Konsum und Umwelt verstehen. Gute Lösungen enthalten nicht nur eine Zeichnung, sondern auch konkrete, sinnvolle Beispiele wie Naturmaterialien, wiederverwendbare Gegenstände oder fair produzierte Produkte. Das entspricht auch den Lösungshinweisen des Arbeitsblatts.

Differenzierung:
Leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler können zu jedem Gegenstand einen kurzen Begründungssatz schreiben. Schwächere Lernende können mit vorgegebenen Wörtern arbeiten oder nur fünf statt zehn Begriffe notieren. Bei Bedarf kann die Lehrkraft eine kleine Wortliste an die Tafel schreiben.

Hausaufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler schreiben 5–6 Sätze zu ihrem Osterkorb oder gestalten zu Hause eine farbige Endversion mit vollständigen Bezeichnungen.

Didaktische Begründung:
Die Stunde verbindet kreatives Arbeiten mit Sprachförderung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. Das Thema Ostern ist lebensnah und motivierend. Durch das Zeichnen, Benennen und Begründen wird nicht nur Wortschatz geübt, sondern auch ein bewusster Umgang mit Umwelt und Konsum gefördert.

Ökologischer Osterkorb

nachhaltige-ostern

Sportarten- Welcher Sport ist das? Was macht man in diesem Sport?

1. Einstieg & Zuordnungsspiel (12 Minuten)
•	Methode: Kooperatives Matching (Bewegung im Raum).
•	Ablauf: Die 10 Sportarten-Kärtchen hängen an der Wand. Die Schüler erhalten die Kärtchen mit den Beschreibungen.
•	Aktivität: Ein Schüler liest eine Beschreibung vor (z.B. „Man sitzt in einem schmalen Boot...“), der andere rennt zur Sportart („Rudern“).
•	Sozialform: Partnerarbeit / Lehrer-Schüler-Interaktion.

2. Sprechphase: Das Sport-Interview (13 Minuten)
•	Methode: Rollenspiel (Journalist & Sportler).
•	Inhalt: Die Schüler interviewen sich gegenseitig zu ihren Gewohnheiten.
•	Leitfragen:
o	Welche Sportart findest du am schwersten?
o	Was hast du schon einmal ausprobiert?
o	Spielst du lieber im Team oder allein?
•	Ziel: Anwendung von Fragen und persönlichen Meinungen.

3. Arbeitsphase: Das Arbeitsblatt (15 Minuten)
•	Methode: Einzelarbeit mit anschließender Kontrolle.
•	Aufgabenbereiche:
o	Kategorisierung: Zuordnung der Sportarten zu den Verben spielen (z.B. Fußball), machen (z.B. Karate) und gehen/fahren (z.B. Skifahren).
o	Syntax: Satzbau-Übung im Perfekt („Wir haben Fußball gespielt“).
o	Rätsel: Vertiefung der Definitionen aus dem Einstiegsspiel.

4. Abschluss & Cool-down: Verb-Gewitter (5 Minuten)
•	Methode: Schnelligkeitsspiel.
•	Ablauf: Die Lehrkraft ruft eine Sportart (z.B. „Basketball“), der Schüler antwortet blitzschnell mit dem passenden Verb („Spielen!“) oder einer kurzen Pantomime.

Sport-Duell:  Dynamische Unterrichtsstunde für kleine Gruppen

sportarten

Ivana Bagarić

Radni listić na temu stanovanja (sobe i namještaj)

Wohnen und Möbel

radni-listic

Themenschwerpunkt: Soziale Rollen, Gleichberechtigung, Klischees

1. Lernziele:
Die Schülerinnen und Schüler können:
-Die Machtverhältnisse zwischen Barbieland und der „echten Welt“ vergleichen.
-Rollenklischees identifizieren und kritisch hinterfragen.
-Eigene Meinungen zu Themen wie Identität und Gleichberechtigung auf Deutsch formulieren.
-In Kleingruppen kreative Lösungen (Plakate) für gesellschaftliche Probleme erarbeiten und präsentieren.

2. Unterrichtsverlauf:
Phase 1: Einstieg & Reflexion (Einzel- oder Partnerarbeit)
Nachdem die Schüler den Film gesehen haben, bearbeiten sie das Arbeitsblatt „Barbie & die echte Welt“.
-Machtverhältnisse: Die Schüler ordnen Begriffe wie „die Chefin sein“ oder „wichtige Jobs haben“ dem Barbieland oder der echten Welt zu.
-Verständnis-Check: Mit Richtig/Falsch-Fragen wird die Reise von Barbie und Ken nach Los Angeles reflektiert (z. B. Kens Wahrnehmung von Macht).
-Transfer: In Partnerarbeit diskutieren sie über ihren eigenen Alltag: Wer kocht? Wer repariert Autos? Ist das fair?

Phase 2: Vertiefung & Gruppenarbeit (Kreativphase)
Die Klasse wird in vier Gruppen aufgeteilt. Jede Gruppe erhält eine spezifische Anweisung zur Plakatgestaltung:
-Gruppe 1 (Die Macht-Pyramide): Fokus auf Hierarchien und das Problem extremer Machtverhältnisse.
-Gruppe 2 (Raus aus der Box!): Fokus auf den Druck, „perfekt“ sein zu müssen (Schönheitsideale vs. Stärke).
-Gruppe 3 (Berufe & Träume): Fokus auf die Aufhebung von Geschlechterrollen in der Arbeitswelt.
-Gruppe 4 (I am Kenough): Fokus auf die emotionale Entwicklung und das Recht von Männern, Gefühle zu zeigen.

Phase 3: Präsentation & Abschluss
-Präsentation: Die Gruppen stellen ihre Plakate und Slogans (z. B. „Gleichheit statt Pyramiden!“ oder „Gefühle sind keine Schwäche!“) vor.
-Individuelles Fazit: Zum Abschluss vervollständigen alle Schüler das schriftliche Fazit auf dem Arbeitsblatt (z. B. „Für mich bedeutet Gleichberechtigung, dass...“).

3. Eingesetzte Materialien
Film: Barbie (Greta Gerwig, 2023)Arbeitsblatt „Barbie - Filmdidaktisierung“: Fokus auf Wortschatz, Textverständnis und persönliche Meinung + Unterrichtsmaterial „Barbie - Gruppenarbeit“: Detaillierte Anweisungen für die Plakatgestaltung in vier Themenbereichen.


4. Methodisch-didaktische Hinweise:
Der Film nutzt Ironie, um ernste Themen wie das Patriarchat und Identitätskrisen anzusprechen. Die Aufgaben sind sprachlich bewusst einfach gehalten (A2/B1), um auch lernschwächeren Schülern die Teilnahme an der komplexen Diskussion über Gleichberechtigung zu ermöglichen. Die kreative Arbeit an den Plakaten fördert zudem die Kooperation und das visuelle Lernen.

Barbie – Rollenbilder und Gleichberechtigung

mann-und-frau

Nusreta Murtič

Materijal je namijenjen kolegicama i kolegama koji poučavaju njemački jezik kao drugi strani jezik- izborni predmet.
Aktivnosti su osmišljene za učenike 5. razreda osnovne škole te su pogodne za ponavljanje i jezično zagrijavanje nakon povratka sa zimskih praznika.
Aktivnosti služe za ponavljanje sadržaja iz 1. polugodišta: čitanje kratkih riječi i rečenica s diftonzima,prepoznavanje jezika i država, usmena komunikacija prema zadanom obrascu
ponavljanje glagola sprechen u 1. i 2. licu jednine.Priprema sadrži interaktivne vježbe, govorne aktivnosti u paru te exit slip za vrednovanje postignuća i samovrednovanje učenika.

Njemački jezik